Как Кембриджская программа и Международный бакалавриат меняют мышление ребёнка

В рамках контракта с Royal British International School я преподавала English as First Language (Английский как родной язык) для Primary Key Stage 1 & 2 и Lower Secondary Key Stage 3. Моим студентам было от 5 до 14 лет.

И, наверное, именно в этой школе я впервые увидела международную программу, которая действительно не просто «даёт английский», а формирует у ребёнка самостоятельное мышление.

После работы в разных системах именно Cambridge curriculum произвёл на меня одно из самых сильных впечатлений.

Не из-за «элитности» программы, а из-за того, как меняется сам процесс обучения:

• — дети учатся рассуждать;
• — задавать вопросы;
• — анализировать;
• — свободно выражать мысли;
• — не бояться ошибок.

Но одновременно я заметила, что детям, которые приходят в международную систему уже в более старшем возрасте, адаптация часто даётся намного тяжелее, чем кажется родителям.

Очень многое в Cambridge system построено не вокруг механического запоминания, а вокруг анализа, рассуждения, умения задавать вопросы, понимания самого процесса обучения.

Даже система оценивания ощущалась иначе. В табеле оценок за семестр помимо обычных оценок вы увидите оценивание вовлеченности в предмет, вовлеченности в коллективную работу, умение распределять время, умения рассчитывать на свои силы и работать независимо, полной отдачи, умения уважать права других.

Дети в этой системе намного свободнее выражают мысли, не боятся задавать вопросы и довольно рано начинают воспринимать английский язык как естественную рабочую среду.

Мне особенно нравилось наблюдать, как дети постепенно начинают уверенно писать, обсуждать идеи, аргументированно спорить, анализировать, выступать перед классом.

При этом я заметила важную вещь: детям, которые приходят в Cambridge system поздно (например, в 4–5 классе), адаптация даётся намного тяжелее. И это происходит не только из-за языка, а из-за самой культуры обучения.

Но именно в этой школе я впервые увидела очень сильную систему поддержки таких детей. После уроков были выделены дополнительные часы для студентов, которым требовалась помощь с предметами и адаптацией.

И, наверное, это одна из причин, почему я до сих пор считаю Cambridge curriculum одной из самых сильных международных программ для детей, потому что я была свидетелем того, как дети внутри неё действительно начинают мыслить самостоятельно.

При этом важно понимать, что Cambridge curriculum (Кембриджская программа) и IB curriculum (программа Международного бакалавриата) — это не всегда две полностью отдельные школы или системы. Очень часто международные школы совмещают несколько программ одновременно. Школа, в которой работала я, сочетала Cambridge curriculum и элементы International Baccalaureate, и именно там я впервые особенно остро почувствовала разницу не только в академическом подходе, но и в самой философии воспитания детей.

Если Cambridge system в первую очередь формирует академическое мышление, самостоятельность и умение работать с информацией, то IB curriculum делает гораздо больший акцент на личности ребёнка, его мировоззрении и отношении к окружающему миру.

Внутри IB очень заметно внимание не только к знаниям и оценкам, но и к тому, каким человеком становится ребёнок в процессе обучения.

Школа постоянно возвращает детей к вопросам:

• — как они взаимодействуют с другими людьми;
• — умеют ли они слышать чужую точку зрения;
• — насколько они открыты другим культурам;
• — умеют ли анализировать собственные сильные и слабые стороны;
• — способны ли брать ответственность за свои решения;
• — сохраняют ли баланс между учёбой, эмоциями, физическим состоянием и обычной жизнью.

Мне всегда казалось интересным, что в IB ребёнка стараются воспитывать не только как будущего студента университета, а как человека, который сможет существовать в международной среде — общаться, адаптироваться, сотрудничать с людьми из совершенно разных культур и при этом сохранять собственную идентичность.

Наверное, именно поэтому в школах IB так много внимания уделяется:

• — критическому мышлению;
• — коммуникации;
• — эмпатии;
• — инициативности;
• — самостоятельности;
• — умению задавать вопросы;
• — межкультурному пониманию.

И, честно, после многих лет работы в международной среде я всё больше понимаю, почему именно эти качества становятся настолько важными для детей, которые растут между странами, языками и несколькими культурами одновременно.