Поступление в университет глазами преподавателя AP Economics
Что я вижу каждый день, работая со старшеклассниками, которые готовятся к поступлению в университеты США, Великобритании, Канады, Сингапура, Японии и других стран.
Наш международный центр работает на базе государственной средней школы в Китае (7–12 класс). Это позволяет ученикам последних трёх лет обучения (10–12 класс) одновременно заканчивать школу и готовиться к поступлению в зарубежные университеты.
Это важная особенность нашей программы. Обучение в международном центре доступно только ученикам нашей школы, поэтому дети не разрываются между несколькими учебными заведениями, а проходят весь путь в рамках одной образовательной системы.
Кто приходит в такие школы
За время работы я заметила, что большинство учеников приходят к нам уже с определёнными амбициями. Это дети, которые мечтают получить образование за границей, интересуются зарубежными университетами и начинают задумываться о своём будущем раньше многих сверстников.
Есть и другая категория студентов. Некоторые приходят потому, что понимают, насколько высокой является конкуренция внутри китайской системы образования. Экзамен Gaokao считается одним из самых сложных вступительных экзаменов в мире, и далеко не все готовы строить свою дальнейшую траекторию исключительно через него.
При этом многие ошибочно думают, что зарубежное поступление — это лёгкий путь.
За годы работы я не увидела ничего лёгкого в этом процессе. Просто требования здесь другие.
С чего начинается обучение
Первое, с чем сталкиваются практически все наши ученики, — необходимость серьёзно улучшать английский язык.
В одной из предыдущих статей я уже рассказывала, что выпускники обычных государственных школ часто выходят на уровень английского языка около B2. Но даже если этот уровень достигнут, его редко можно назвать академическим английским.
А именно академический английский становится главным рабочим инструментом студента.
Наши студенты продолжают обучение по национальной программе, одновременно изучая международные курсы AP, A-Level, GAC и готовясь к IELTS или TOEFL.
Фактически им приходится параллельно выполнять требования сразу двух образовательных систем: китайской школы и будущего зарубежного университета.
Помимо подготовки к языковым экзаменам студентам приходится осваивать целый ряд академических дисциплин на английском языке: статистику, физику, микроэкономику, макроэкономику, высшую математику, психологию, социологию.
Понять такие дисциплины на английском языке уже непросто. Но задача усложняется ещё сильнее тем, что студентам недостаточно просто понимать материал.
Для поступления им нужны высокие результаты экзаменов. AP 4 или AP 5, высокий балл IELTS, сильное академическое портфолио — именно за это идёт основная борьба.
Поэтому первый год обучения обычно проходит под знаком английского языка. Ученики готовятся к IELTS или TOEFL, параллельно продолжают обучение по китайской программе и начинают знакомиться с международными предметами.
Второй год становится самым напряжённым.
Именно тогда начинаются профильные курсы AP, A-Level или GAC, сдача международных экзаменов и активная подготовка к поступлению.
Перед экзаменами каждый преподаватель проводит несколько пробных тестирований (Mock Tests), чтобы ученики могли реально оценить свой уровень подготовки и свои шансы на успешную сдачу экзамена.
Нагрузка в этот период огромная. На мой взгляд, многие родители даже не представляют, какой объём работы приходится выполнять этим детям.
Школьный день начинается около шести утра и заканчивается около восьми вечера. Суббота тоже является учебным днём.
Что я вижу как преподаватель AP Economics
Я преподаю AP Microeconomics и AP Macroeconomics на английском языке китайским старшеклассникам.
И именно здесь начинаются самые интересные наблюдения. Первая трудность очевидна — язык. Очень часто мне приходится одновременно преподавать и экономику, и академический английский.
Мы отдельно работаем над терминологией, пишем тесты по ключевым понятиям, заучиваем профессиональный словарь и разбираем формулировки экзаменационных вопросов. Проблема заключается не только в том, чтобы понять экономическую концепцию, но и в том, чтобы суметь объяснить её на экзамене именно тем языком, который ожидают увидеть экзаменаторы.
Вторая сложность связана с тем, что в китайской общеобразовательной программе экономика практически отсутствует. В международных школах ученики обычно проходят подготовительный этап через Business Studies или Introduction to Economics.
У моих студентов такого фундамента нет. Многие впервые сталкиваются с такими понятиями, как спрос, предложение, эластичность, инфляция или монополия уже на уроках AP Economics. Поэтому мне приходится строить курс практически с нуля и одновременно двигаться в довольно быстром темпе.
Третья сложность оказалась для меня неожиданной. Многие темы AP Macroeconomics требуют понимания того, как устроены различные государства, как работают центральные банки, налоговые системы, международная торговля и государственное регулирование экономики. Китайские школьники очень сильны в математике, дисциплине и работе с информацией. Но некоторые темы требуют культурного и исторического контекста, который не всегда присутствует в их предыдущем опыте обучения.
Кроме того, AP-программа создавалась прежде всего для американской образовательной системы. Многие примеры, кейсы, принципы работы бизнеса, налоговой системы и государственного регулирования изначально рассматриваются через американский контекст. Для моих студентов это зачастую совершенно новый мир. Поэтому иногда мы изучаем не только экономику, но и сам мир, в котором эта экономика существует.
Что меня восхищает в этих учениках
Несмотря на все сложности, есть качества, которыми я искренне восхищаюсь.
Это их работоспособность. Их стрессоустойчивость. Их готовность воспринимать критику не как личное оскорбление, а как руководство к действию.
Очень часто после пробного экзамена ученик получает результат значительно ниже ожидаемого, но вместо того, чтобы опустить руки, он просто начинает работать ещё больше. Одно из качеств, которое я особенно часто вижу у сильных китайских студентов, — это умение долго и последовательно двигаться к своей цели.
За годы работы я заметила ещё одну интересную вещь. Подготовка к поступлению меняет не только академические результаты студентов, но и самих студентов.
Наверное, первое, что происходит с большинством из них, — это встреча с реальностью взрослой жизни. Многие годы университет существовал где-то далеко в будущем. Это было что-то абстрактное из серии «когда-нибудь потом». Когда-нибудь потом нужно будет поступать. Когда-нибудь потом понадобится хороший английский. Когда-нибудь потом пригодится математика или результаты экзаменов.
Но в какой-то момент это «потом» заканчивается.
Вдруг оказывается, что дедлайны уже стоят в календаре, экзамены назначены, документы нужно подавать в конкретные сроки, а результаты сегодняшнего теста могут повлиять на возможности завтрашнего поступления.
Я часто вижу, как в этот период многие подростки начинают взрослеть. Они постепенно понимают, что теперь очень многое зависит от них самих. Нельзя бесконечно откладывать английский на следующий семестр или обещать себе когда-нибудь серьёзно заняться подготовкой. Каждая пересдача, каждый экзамен, каждый дедлайн становятся частью одной большой цепочки событий.
При этом нагрузка очень высокая. Международные экзамены, пробные тестирования, языковые сертификаты, поступление, школьная программа — всё происходит одновременно. Если что-то откладывается сегодня, завтра объём работы становится ещё больше.
Конечно, не все проходят этот путь до конца. Некоторые студенты после первого года понимают, что не готовы к такой нагрузке, и возвращаются в китайскую программу. И это тоже нормальное решение.
Но мне всегда особенно интересно наблюдать за теми, кто остаётся. За несколько лет я много раз видела, как довольно рассеянные и не всегда организованные подростки постепенно превращаются в собранных молодых людей, которые умеют планировать своё время, брать ответственность за собственные результаты и самостоятельно двигаться к поставленной цели.
Пожалуй, эта трансформация впечатляет меня не меньше, чем сами предложения о зачислении от университетов.
Когда приходит Conditional Offer
Отдельный этап, который мне всегда особенно интересно наблюдать, — это получение conditional offer (условного предложения о зачислении).
Это ситуация, когда университет уже заинтересовался студентом и готов предложить ему место, но при выполнении определённых условий. Например, получить более высокий балл IELTS, улучшить результат AP экзамена или успешно закончить последний учебный год.
Фактически университет говорит: «Мы видим твой потенциал и готовы рассматривать тебя как будущего студента. Но нам нужно увидеть ещё немного больше».
Такие моменты восхищают меня больше всего. Когда университет словно немного приоткрывает дверь и говорит: «Мы готовы тебя принять, но покажи нам ещё, на что ты способен».
И ученик понимает, что дверь уже приоткрылась, но войти в неё пока нельзя. Очень часто именно после получения conditional offer начинается самая интересная работа.
Студенты пересдают IELTS, берут дополнительные курсы, улучшают результаты AP экзаменов, подают документы на дополнительные гранты и стипендии, продолжают работать над своим академическим профилем.
В этот момент особенно хорошо виден характер человека. Мне всегда нравится наблюдать за учениками, которые не соглашаются на минимально достаточный результат и не выбирают самый лёгкий путь. Они видят перед собой приоткрытую дверь к новым возможностям и понимают, что могут открыть её ещё шире.
Наверное, именно в такие моменты понимаешь, что успешное поступление определяется не только результатами экзаменов, но и готовностью продолжать работать над собой, не соглашаться на минимально достаточный результат и стремиться использовать все возможности, которые открываются на пути.