Два года в школе с английской программой
Что я увидела, работая в системе, где дети ежедневно переключаются между национальной программой и обучением на английском языке.
Я проработала два года учителем начальных классов и классным руководителем в English Program School (школа с английской программой).
В рамках своего контракта я преподавала английский язык (English Language), естественные науки (Science), математику (Mathematics), изобразительное искусство (Art), информатику (Computer Studies) и физическую культуру (Physical Education, PE).
Именно там я впервые увидела, насколько по-разному дети реагируют на иммерсивное обучение.
На моих уроках я могла использовать только английский язык. Дети, в свою очередь, тоже должны были обращаться ко мне исключительно на английском.
В младшем возрасте этот подход работает удивительно эффективно. Я видела детей, которые уже через несколько месяцев переставали бояться иностранной речи и начинали воспринимать английский не как учебный предмет, а как естественный инструмент общения.
За время работы в English Program School я заметила ещё один важный положительный аспект такой системы.
Азиатские дети с раннего возраста начинают использовать английский язык не только как школьный предмет, но и как реальный инструмент общения. Постепенно они значительно улучшают академический язык, привыкают к иностранной речи и перестают бояться говорить. Общение становится более естественным, свободным и менее формальным.
Не менее интересным этот опыт бывает и для детей экспатов. Помимо английского языка они ежедневно знакомятся с местной культурой, нормами поведения и системой отношений внутри школы.
Например, отношение к учителю в Азии заметно отличается от того, к чему привыкли многие семьи из Европы или России. Здесь учитель традиционно пользуется очень высоким уровнем уважения и авторитета, что отражается и на атмосфере в классе, и на взаимодействии между учениками и взрослыми.
Для многих детей английский язык и язык страны становятся вторым и третьим языками общения одновременно. На первый взгляд это может показаться серьёзной нагрузкой, однако именно в младшем возрасте такой процесс часто происходит наиболее естественно. Дети гораздо легче переключаются между языками, быстрее принимают новую языковую среду и начинают воспринимать многоязычие как обычную часть своей повседневной жизни.
В школе, где работала я, английская программа включала как академические дисциплины, так и творческие и практические предметы. Помимо преподавания я также была классным руководителем. В этой роли я всё больше убеждалась в том, насколько большую роль в обучении играет общение вне класса.
Со временем я начала понимать, что такая система работает не только за счёт самих уроков. Как классный руководитель я сопровождала детей на экскурсиях, участвовала в школьных мероприятиях, спортивных днях и различных проектах. В такие моменты общение выходило далеко за рамки урока. Дети задавали вопросы, рассказывали истории, делились своими переживаниями и постепенно начинали использовать английский язык в совершенно естественных жизненных ситуациях.
Мне кажется, именно поэтому многие школы стремятся создавать для детей как можно больше пространства для неформального общения с иностранными учителями. Когда язык связан не только с учебниками, контрольными работами и оценками, но и с играми, экскурсиями, творческими проектами и положительными эмоциями, дети гораздо быстрее начинают чувствовать себя уверенно.
За годы работы я много раз наблюдала, как самые застенчивые дети, которые почти не говорили на уроках в первые месяцы обучения, постепенно начинали свободно общаться вне класса. Очень часто именно такие неформальные моменты помогали снять языковой барьер намного эффективнее, чем дополнительные упражнения или заучивание новых слов.
Со временем я начала понимать, почему многие школы включают в английскую программу не только академические предметы, но и изобразительное искусство (Art) или физическую культуру (Physical Education, PE).
Атмосфера на таких уроках обычно сильно отличается от традиционного академического класса. Она менее формальна, более творческая, эмоциональная и расслабленная. Здесь дети больше двигаются, играют, взаимодействуют друг с другом, создают что-то своими руками и гораздо меньше боятся сделать ошибку.
На уроках математики или естественных наук ребёнок часто переживает, правильно ли он понял задание или верно ли ответил. На уроках искусства или физической культуры внимание смещается с правильного ответа на сам процесс участия. В результате дети начинают использовать английский язык более свободно и естественно.
За годы работы я не раз замечала, что многие дети, которые стеснялись говорить на уроках английского языка, гораздо охотнее общались во время творческих проектов, игр, спортивных занятий или экскурсий. Именно такая эмоционально комфортная среда часто помогает снизить языковой барьер и постепенно сформировать уверенность в собственных силах.
Что может оказаться сложным
Однако со временем я начала замечать и определённые сложности, которые не всегда очевидны родителям на этапе выбора школы.
Некоторым детям бывает непросто постоянно переключаться между двумя языками и двумя образовательными средами. Особенно это заметно у более активных и неусидчивых детей. Иногда ребёнок начинает терять интерес, когда один и тот же материал фактически изучается дважды — сначала на одном языке, а затем на другом.
Я также наблюдала ситуации, когда ребёнок эмоционально привязывался к одному из преподавателей и начинал воспринимать именно его предмет как «основной». Например, с удовольствием изучал математику на английском языке, но проявлял гораздо меньше интереса к математике в рамках национальной программы. Иногда происходило и наоборот.
Такие ситуации встречаются не у всех детей, но они ещё раз показывают, что отношение ребёнка к предмету далеко не всегда зависит только от самой дисциплины. Иногда решающую роль играет человек, который этот предмет преподаёт.
Это наблюдение заставило меня задуматься о том, насколько важную роль в адаптации играет не только программа школы, но и человеческий фактор:
- — атмосфера на уроке;
- — контакт с учителем;
- — ощущение безопасности;
- — эмоциональная вовлечённость ребёнка в процесс обучения.
Сейчас, спустя годы работы в разных образовательных системах, я всё чаще думаю о том, что English Program School может стать очень хорошим переходным этапом для многих семей. Она позволяет ребёнку постепенно привыкать к обучению на английском языке, не теряя при этом связи с национальной системой образования и культурной средой своей страны.
Родителям очень важно понимать, что это не «упрощённая международная школа», а отдельная гибридная система со своими преимуществами, особенностями и сложностями.
По этой причине при выборе такой школы я бы советовала смотреть не только на название программы, но и на её реальное содержание: какие предметы преподаются на английском языке, сколько часов отводится на них в неделю и насколько глубоко английский язык встроен в повседневную жизнь школы.